教育培訓與理論研究，教育培訓與理論研究的關系

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育培訓與理論研究的問題，于是小編就整理了3個相關介紹教育培訓與理論研究的解答，讓我們一起看看吧。

培訓和實訓到底有什么區(qū)別？

培訓以理論為基礎，主要讓受訓人接受理論知識教育，通過授課人的講解，提示等培訓方法，使受訓人理解，并能進行自我運用，得到理論升華，而實訓以實踐為基礎，由授課人帶領受訓人到現(xiàn)場，進行實物操作，授課人用實物操作演示，供受訓人觀模，并進行實物操作練習，兩者的區(qū)別一個是理論，一個是實踐。

試比較皮亞杰與維果斯基的認知發(fā)展理論及其對教學的意義？

以皮亞杰、維果斯基等人為代表的認知與相互作用理論都強調(diào)的是兒童是主動的學習者，教育要發(fā)展兒童的天性，豐富兒童多方面的經(jīng)驗，促進和加強兒童與兒童之間、兒童與成人之間的社會性交往。盡管皮亞杰與維果斯基的理論有許多不同之處，但他們的觀點能夠相互補充，使我們認識到并促進兒童與兒童之間、成人與兒童之間的社會性交往與相互作用。

維果斯基與皮亞杰關于語言對兒童發(fā)展重要性的觀點不一致。皮亞杰相信幼小兒童的語言模式主要是自我中心的和未成熟的，這是因為兒童缺乏有意義的溝通的能力。無論是兒童的獨白語言還是表達能力，在皮亞杰的理論中都不被視為心理發(fā)展的顯著指標。相反，維果斯基相信語言發(fā)展來自兒童與他人之間的社會交換，即使是早期的獨白或呀呀學語，也應該被視為兒童尋求理解以及與外部世界接觸聯(lián)系的有意義的機能。

　　皮亞杰的理論更看重兒童原有知識和經(jīng)驗的研究，認為教學要符合學生現(xiàn)有水平，在已有基礎上通過平衡化來對認知結(jié)構(gòu)進行提升，這使教師更加關注學生的前概念，關注學生認知發(fā)展規(guī)律;維果斯基的理論則更強調(diào)教育對兒童認知發(fā)展的影響，通過教學行為提升兒童認知發(fā)展水平，采取教學支架幫助學生通過接踵而至的一個個最近發(fā)展區(qū)，從而達到認知發(fā)展的目的。　　教師在日常教學中，通常是在了解學情學力(前概念)的基礎上，通過引導讓學生認知水平得到提高。在這樣的教學經(jīng)驗表象下，事實上已然包括皮亞杰和維果斯基的理論，既關注了學生原有認知和經(jīng)驗，又發(fā)揮了教學的能動性，搭建教學支架幫助學生通過最近發(fā)展區(qū)。教師們的經(jīng)驗已經(jīng)綜合應用了二者的理論，并沒有偏廢其一。所以在教師培訓時，不一定全部都要用理論去指導實踐，也可以用實踐經(jīng)驗來學習理論，老師更容易接受理論，否則越學理論老師們越不知道該如何教學，本來就是如此教學的，還要改什么呢?培訓的任務是提升教師的理論水平，應用與實踐的能力，不能全盤否定教師的已有經(jīng)驗，理論還需要教師的課堂檢驗，以選擇適合自己學校與學生的教學方式。

怎樣查找在線理論培訓時？

滿28個學時就可以查，滿30個學時時間就打滿了，不用聽課了，所以說沒必要查，學時打滿了，他要給你說，就是你打卡的地方。

你非要查，滿28個學時就可以在你打卡的地方查了。打卡可獲得學時。打卡的地方：

1、在網(wǎng)上自主學習，打卡；

2、到車管所規(guī)定的地點去用指紋打卡。網(wǎng)上打卡網(wǎng)上打卡步驟：首先打開駕駛員在線理論培訓系統(tǒng)，切換到自己所在地區(qū)。輸入身份證和密碼登陸（一般是身份證后六位）進去以后，點擊看視頻，不要去做題，只需要看視頻來完成學時。

每天只能在網(wǎng)上掛四個小時，然后系統(tǒng)會在第二天上傳，將科一打完就行或者將三科全部打完也行。打完三科可以領取結(jié)業(yè)證，以后開出租車需要。

堅持打，快打完的時候駕校會通知自己模擬，模擬通過會在進兩三天安排考試。

到此，以上就是小編對于教育培訓與理論研究的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育培訓與理論研究的3點解答對大家有用。